Currículo y didáctica

Los métodos de enseñanza que utilizan algunos docentes actualmente en el proceso pedagógico son muy tradicionales, no preparan a los estudiantes para resolver problemas de la práctica y, en consecuencia, no conducen a la formación y desarrollo de las principales competencias que ellos necesitan para desempeñarse en la sociedad.

Por lo tanto, es necesario un aprendizaje significativo, problemático y desarrollador, un aprendiz vivencial e integrador que tenga como punto de partida la vida de los estudiantes, para modelar en el aula de clases los problemas que existen en la sociedad y simular los procesos que rodean su conducta cotidiana. Es necesario un aprendizaje configurante.

Precisamente, en este libro se presentan algunas concepciones curriculares y didácticas que nos acercan a una metodología del aprendizaje significativo en el aula de clases, una metodología problemática y desarrolladora que nos permite configurar un currículo y una didáctica integradora y vivencial.

CONTENIDO

Presentación

Capítulo l. Currículo 
 

1. ¿Qué es el currículo? 
2. ¿Cuáles son las principales concepciones curriculares? 
3. ¿Qué es el diseño, desarrollo y evaluación curricular? 
4. ¿Cuáles son las dimensiones, niveles y documentos curriculares? 

Capítulo II. Formulación de estándares, logros e indicadores de desempeño 
 

1. ¿Qué es un estándar? 
2. ¿Qué es un logro? 
3. ¿Qué es un indicador de desempeño? 
4. ¿Cómo formular estándares del saber, saber hacer, ser y convivir? 
5. ¿Cómo formular logros cognoscitivos, logros procedimentales y logros actitudinales? 
6. ¿Cómo formular logros instructivos, logros educativos y logros formativos? 

Capítulo III. Diseño curricular 

1. ¿Cuál debe ser la estructura didáctica organizativa del currículo? 
    
   • Diseño didáctico macro-curricular: plan de estudios 
   • Diseño didáctico meso-curricular: programa de asignatura y/o de área

Capítulo IV. Didáctica 
 

1. Didáctica: enseñar y aprender 
2. Eslabones del proceso de enseñanza- aprendizaje 
3. Actividades configurantes para estimular el desarrollo humano integral 
4. Momentos del proceso didáctico 
5. Procedimiento metodológico para orientar científicamente el aprendizaje autónomo y auténtico 

Capítulo V. Desarrollo de la clase excelente 
 

1. Conceptualización didáctica de la clase 
2. Parámetros, exigencias, postulados, principios e indicadores de la clase excelente 
3. Planeación didáctica de la clase excelente 

Capítulo VI. Requerimientos didácticos
 

1. Consideraciones iniciales
2. Relaciones entre objeto, objetivo, contenido y método
3. Requerimientos relacionados con el rol del docente 
4. Requerimientos referidos a la actividad- comunicación 
5. Requerimientos relacionados con el rol del estudiante 

Referencias bibliográficas

Apéndice 1
 

• Adaptación del cono de aprendizaje

Apéndice 2
 

• Componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje

Apéndice 3
 

• Matriz didáctica No. 1. Relación entre los problemas y las configuraciones de la mente humana

Apéndice 4
 

• Matriz didáctica No. 2. Relación entre las competencias y las dimensiones de la personalidad

Apéndice 5
 

• Modelo del plan de clase