Tendencias de la educación emocional en Colombia: 2013-2023

El presente libro expone los resultados de una exhaustiva revisión sistemática orientada a explorar el estado actual de las investigaciones sobre educación emocional en Colombia durante la última década. El propósito final fue establecer los referentes conceptuales y metodológicos para guiar la formulación de lineamientos de trabajo en educación socioemocional para la Facultad de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle. Los hallazgos principales mostraron que el interés por la educación emocional en Colombia ha evolucionado en tres grandes etapas. En un inicio se enfocó en abordar los desafíos relacionados con el aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de educación inicial, básica y superior. Posteriormente se orientó a las problemáticas de convivencia escolar y promoción de paz, impulsada por la Ley de Convivencia Escolar y la firma de los Acuerdos de Paz. La tercera etapa coincidió con la crisis sanitaria ocasionada por la pandemia del COVID-19, y estuvo centrada en los problemas de salud mental, así como en el desarrollo personal y familiar.

En síntesis, se evidenció que el campo de conocimiento de la educación emocional está emergiendo en Colombia. Desde hace apenas cinco años, algunas universidades han comenzado a darle un lugar central y las publicaciones han aumentado significativamente. No obstante, la escasez de investigaciones científicas sobre el tema obliga a todas las universidades a motivar y preparar a sus profesores e investigadores de cara a la creación y el desarrollo de proyectos de investigación y el planteamiento de iniciativas pedagógicas que conduzcan a la formación de habilidades socioemocionales en estudiantes y profesores.

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  9

CAPÍTULO 1

LA EDUCACIÓN EMOCIONAL COMO OBJETO DE ESTUDIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  18

Referentes teóricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

CAPÍTULO 2

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIOS COLOMBIANOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Procedimiento metodológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  40

Generalidades de las publicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Autores destacados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  51

Ámbitos de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  54

Ejes problemáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  56

Poblaciones participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Regiones geográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  61

CAPÍTULO 3

LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  63

Los desafíos pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  63

Las dificultades de la convivencia escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Los problemas del bienestar personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Los factores del contexto social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Los vacíos del campo de conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  98

CAPÍTULO 4

LOS ENFOQUES TEÓRICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Teorías sobre las emociones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Modelos sobre inteligencia emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

Enfoques sobre educación emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Enfoques sobre competencias emocionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

CAPÍTULO 5

LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Enfoques metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Instrumentos psicométricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Estrategias de intervención educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Herramientas didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

CAPÍTULO 6

EL PRESENTE DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

Balance sobre las investigaciones colombianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

Análisis de los enfoques teóricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

Síntesis de los métodos de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

Conclusiones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

CAPÍTULO 7

LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO UNIVERSITARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Recomendaciones básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Proyecciones estratégicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  221

Comentarios finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229