Oralidad y sentidos de la formación de maestros en la universidad tecnológica del chocó. Diego luis córdoba

Cada día cobran más fuerzas e interés los estudios que buscan encontrar significados y otorgarle sentidos a la tarea educativa en material de la formación inicial del profesorado desde las instituciones de educación superior en Colombia; es precisamente de este componente, asociado a la oralidad, propia de las comunidades afrocolombianas, del que se está haciendo alusión en el presente texto, para el caso de las Facultades de educación y específicamente la Universidad tecnológica del Chocó Diego Luis Córdoba-UTCH y sus licenciaturas en lenguas.

Por lo anterior, el estudio aborda la problemática de la formación inicial de maestros para las zonas afrocolombianas del pacífico en particular y del contexto educativo colombiano en general que pretende, entre otros objetivos, develar los sentidos de la formación impartida a los maestros en formación de las licenciaturas en Lenguas de la Universidad Tecnológica del Chocó “Diego Luis Córdoba”-Colombia, en torno a las tradiciones orales y a las variaciones lingüísticas regionales de la lengua castellana.

Desde el punto de vista pedagógico, el estudio acoge lo propuesto por Freire y para dar cuenta del componente comunicativo, se privilegian los aportes suministrados por Ong y Baena. A nivel metodológico, se acude al tipo de investigación cualitativa, con enfoque sociolingüístico, Labov y Areiza et al; como técnicas de recolección de información se cuenta con las historias de vida, en la modalidad de historias de formación de maestros, en el marco de foros de discusión.

Por primera vez, se hace un trabajo de investigación que devele los sentidos de la formación docente, en torno a las tradiciones orales y a las variaciones lingüísticas regionales de la lengua castellana, con maestros en formación inicial de las licenciaturas en lenguas y que propende por el mejoramiento de la formación impartida en las facultades de educación del país, en aras del impulso de Programas de formación docente, con sentido y conciencia por la profesión, con vocación e identidad.

ÍNDICE

Introducción

• Problemática educativa en el departamento del Chocó
• Maestros en ejercicio
• Maestros en formación

Justificación

1. POR SIEMPRE LA ORALIDAD
   1. Oralidad, escritura y memoria
   2. Viviendo la tradición oral
   3. Algunas prácticas de tradición oral de los africanos traídos a América
   4. Oralidad y variaciones del lenguaje
   5. Paso de la oralidad a la escritura en contextos de comunidades de culturas orales
2. FORMACIONES, SENTIDOS DE FORMACIÓN Y CONTEXTOS EDUCATIVOS DIVERSOS
   1. Lenguaje, significación y sentido
   2. Sentido y formaciones de maestros: un círculo virtuoso de Francia a Norteamérica y de allí a Europa y Asia
   3. El caso europeo
   4. El caso latinoamericano
   5. El caso colombiano
   6. El caso afrocolombiano
3. ORALIDAD, FORMACIÓN Y CULTURA: AVANZANDO EN LOS ESTUDIOS DE OTRAS FROMAS DE EDUCACIÓN
   1. Las tradiciones orales y las variedades lingüísticas: cultura y educación de grupos étnicos o con educación propia
   2. La multiculturalidad y la interculturalidad en el campo de la Educación
4. REFORMA ACADÉMICA : FORMACIONES EN CONSTRUCCIÓN EN LA UTCH
   1. Políticas educativas del estado y de la educación superior en el departamento del Chocó
   2. La formación: eje central de la reforma académica de la UTCH
   3. Las tradiciones orales y las variaciones lingüísticas en la política de formación docente de la UTCH
   4. Política de etnoeducación
   5. La formación en los planes de estudio de las licenciaturas en lenguas de la UTCH
   6. Estructura del plan de estudios del programa académico de la Licenciatura en Lingüística y Literatura de la UTCH
5. DEVELANDO LAS FORMACIONES DESDE LAS ORALIDADES: RUTA METODOLÓGICA Y RESULTADOS DEL ESTUDIO
   1. La investigación cualitativa con enfoque sociolingüístico y discursivo en la formación docente
   2. Categorías asociadas a los sentidos de formación docente en la UTCH
6. LAS CONCLUSIONES. A MANERA DE CIERRE: ¡LE DIGO PUES!
7. VALOR PEDAGÓGICO, RECOMENDACIONES Y RETOS
   1. Hacia una etnopedagogía de los sentidos y de la conciencia de la formación docente

Bibliografía

Anexos

Índice de tablas

Índice de gráficas