Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario

¿Es posible formar en la escuela verdaderos usuarios de la palabra escrita? ¿Debemos aceptar, como lo han enseñado algunos historiadores, que la formación de lectores tiene más que ver con la herencia que con la educación?

Esta obra simultáneamente humilde y ambiciosa, profundamente revolucionaria y conciliadora con la tradición está sustentada en la firme convicción de que es posible hacer de la escuela una institución que forme usuarios de la cultura escrita, y el convencimiento de que esto no se puede lograr a partir de la traducción más o menos mecánica de los descubrimientos en el campo de la lingüística o de la psicología

A partir de un análisis esmerado de los diversos problemas involucrados en la formación de lectores y escritores en la escuela (desde las exigencias sociales hasta la definición curricular o la formación de docentes), asistimos al nacimiento de un nuevo campo del saber, la didáctica de la lectura, que, sin duda, será de capital importancia para el futuro, no sólo de la escuela, sino de la formación de ciudadanos en América Latina.

ÍNDICE

Prólogo

Variaciones sin fuga

Nota introductoria

CAPÍTULO 1

Leer y escribir en la escuela: lo real, lo imposible y lo necesario

• Dificultades involucradas en la escolarización de las prácticas
• Tensión entre los propósitos escolares y extraescolares de la lectura y la escritura
• Relación saber-duración versus preservación del sentido
• Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el aprendizaje

             CAPÍTULO 2
             Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura como objetos de enseñanza

• ¿Cuál es el desafío?
• En la escuela, ¿es factible el cambio?
• La capacitación: condición necesaria pero no suficiente para el cambio en la propuesta didáctica
• Acerca de la transposición didáctica: la lectura y la escritura como objetos de enseñanza
• Acerca del “contrato didáctico”
• Herramientas para transformar la enseñanza

CAPÍTULO 3

Antes desde la perspectiva curricular

• Acerca de los problemas curriculares
• Construir el objeto de enseñanza
• Caracterizar el objeto de referencia: las prácticas de lectura y escritura
• Explicitar contenidos involucrados en las prácticas
• Preservar el sentido de los contenidos
• Los quehaceres del lector en la escuela: tensiones y paradojas

CAPÍTULO 4

¿Es posible leer en la escuela?

• La realidad no se responsabiliza por la pérdida de sus (nuestras)ilusiones (o Sí. Es posible leer en la escuela)
• El sentido de la lectura en la escuela: propósitos didácticos y propósitos del alumno
• Gestión del tiempo, presentación de los contenidos y organización de las actividades
• Acerca del control: evaluar la lectura y enseñar a leer
• El maestro: un actor en el rol de lector
• La institución y el sentido de la lectura

CAPÍTULO 5

El papel del conocimiento didáctico en la formación del maestro

• El conocimiento didáctico como el eje del proceso de capacitación
• Acerca de conservaciones y transformaciones
• Las situaciones de “doble conceptualización”
• El quehacer en el aula como objeto de análisis
• Palabras finales

• Bibliografía