La estructura del discurso pedagógico

Esta obra representa parte del continuo esfuerzo que viene desarrollando Basil Bernstein por comprender y formular las reglas, prácticas, agencias y agentes que determinan y contribuyen a reelaborar la construcción social de los discursos educativos, tanto de las instituciones escolares como de las familias.

Las niñas y niños hacen algo más que aprender lo que se espera formalmente de ellos, y el profesorado no se limita tan solo a enseñar aquello que, desde un punto de vista formal, se le solicita. Algunos niños no aprenden lo estipulado y hay profesores que no enseñan, o no son capaces de enseñar, lo que implícitamente se les encomienda. Los sistemas de transmisión y adquisición revelan y legitiman las funciones de aprobación y desaprobación de las relaciones de poder que establecen y sobre las que descansan. Bernstein, uno de los más prestigiosos pedagogos de la segunda mitad de este siglo, destaca los efectos selectivos de la transmisión, su coste inicial y los fundamentos para el cambio.

El autor nos ofrece los medios para comprender tanto las formas que utiliza cada sociedad para educar a las generaciones más jóvenes como las posibles alternativas. Los diversos capítulos de este libro representan un intento de comprender las limitaciones externas e internas de las formas de comunicación pedagógica, sus realizaciones prácticas de transmisión y adquisición y sus condiciones de cambio, de modo que la distribución del poder y los principios de control que presupone esa comunicación puedan representarse, describirse e investigarse.

CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS

INTRODUCCIÓN

• Contenido
• Código y clase
• Perspectiva
• Relevancia

PRIMERA PARTE: Sobre los códigos

CAPÍTULO PRIMERO: Códigos, modalidades y el proceso de reproducción cultural: un modelo

• Códigos: generalidades
• Códigos específicos
• Códigos elaborados y restringidos
• Orientaciones
• Localización de las orientaciones elaboradas y restringidas
• Distribución
• “Performance”: clasificación y enmarcamiento
• La división del trabajo y sus significados sociales
• La clasificación y la división social del trabajo
• Clasificación, voz, reproducción y adquisición
• Relaciones sociales, práctica y mensaje
• El contexto comunicativo
• Enmarcamiento
• Códigos específicos y sus modalidades
• Modalidades de código
• Cambio de código
• Modalidades de código definidas
• Clasificación
• Enmarcamiento
• Conclusión
• Apéndice 1.1. Código, competencia y dialecto
• Apéndice 1.2. Modalidad de cultura y género
• Apéndice 1.3. Clasificación y enmarcamiento de los códigos de producción
• Apéndice 1.4. La asunción de clase de los códigos pedagógicos
• Forma ideal
• Lugares de reproducción
• Apéndice 1.5. Valores de código y contextos experimentales
• Clasificación
• Enmarcamiento
• Niños de clase media: regla de reconocimiento
• El texto de la tarjeta del cuadro de Trotin
• Niños de clase media: regla de realización
• Control madre-hijo
• Apéndice 1.6. Contextos primario, recontextualizador y secundario

CAPÍTULO II: La clase social y la práctica pedagógica

• Las reglas de la práctica pedagógica como transmisor cultural
• Regla jerárquica
• Reglas de secuencia
• Reglas de criterio
• Tipos de práctica pedagógica: visible e invisible
• Pedagogías visibles
• Pedagogías invisibles
• Supuestos de clase social de práctica pedagógica
• Supuestos de clase social de las pedagogías visibles
• Reglas de secuencia
• Reglas de ritmo: economía del discurso pedagógico
• Los supuestos de clase social de la pedagogía invisible
• Espacio
• Tiempo
• Control: reglas jerárquicas
• Pedagogías visibles autónoma y orientada respecto al mercado
• Addendum

CAPÍTULO III: Códigos elaborados y restringidos: visión general y críticas

• Códigos elaborados y restringidos: visión general 1956-1987
• Críticas de la teoría
• Código, competencia, dialecto y déficit
• Código y competencia
• Código y dialecto
• Déficit y diferencia
• Crítica (específica)
• Relaciones entre códigos y gramática
• Los códigos y la selección gramatical
• Códigos y recuentos de frecuencia
• Los códigos y la teoría
• Los códigos y su recontextualización

SEGUNDA PARTE: Sobre el discurso pedagógico

CAPÍTULO IV: Educación, control simbólico y prácticas sociales

• Control simbólico, campo, agentes, discursos
• Los agentes de los discursos dominantes: la producción y el control simbólico
• División de trabajo de los agentes de control simbólico
• Agencias especializadas en el campo del control simbólico
• La ideología y los agentes del control simbólico
• Campos, ideología y clase social
• Campos, clase y la formación de la consciencia
• Clase dirigente
• Clase trabajadora
• Control simbólico (agentes educativos y similares)
• La educación y la división del trabajo
• Precapitalismo (medieval)
• Producción
• Control simbólico
• La orientación del saber
• Organización
• Capitalismo competitivo (mediados del siglo XIX)
• Producción
• Control simbólico
• Capitalismo de transición: el siglo XX
• Producción
• Control simbólico
• La organización del saber
• Capitalismo reorganizado: el siglo XXI
• Producción
• Control simbólico
• Conclusiones
• Apéndice 4.1. El discurso de la educación

CAPÍTULO V: La construcción social del discurso pedagógico

• La problemática y su contexto intelectual
• Campo de investigación
• Características del campo
• Introducción
• El dispositivo lingüístico
• El dispositivo pedagógico
• Reglas distributivas
• Las reglas de recontextualización: el discurso pedagógico
• La dominancia del discurso regulativo
• Reglas de evaluación: práctica pedagógica
• Contextos, campos y definiciones
• Contexto primario: la producción del discurso
• Contexto secundario: la reproducción del discurso
• Contexto recontextualizador: la recolocación del discurso
• Definiciones
• Realizaciones del dispositivo
• ¿De quién la regla?
• ¿Qué consciencia? Un modelo
• Comentarios sobre el modelo
• Resumen
• Conclusión
• Apéndice 5.1. Los conceptos del discurso instruccional y del regulativo
• Apéndice 5.2. Teorías de la instrucción
• Apéndice 5.3. Código: generalidades

BIBLIOGRAFÍA

ÍNDICE DE MATERIAS