La identidad reflexiva en profesores de ciencias desde una perspectiva sociopolítica

Este libro de investigación tiene como propósito documentar las acciones pedagógicas utilizadas por los educadores de profesores en el marco de los cursos teóricos-prácticos de aprender a enseñar ciencias, con el fin de servir de andamiaje a los futuros profesores de ciencias en la identificación y el desarrollo de la identidad reflexiva y profesional de carácter crítico y político. Para ello, los cursos son diseñados e implementados desde una orientación reflexiva configurada por cuatro ámbitos: reflexión acerca de la enseñanza de la ciencia impartida por profesores entusiastas; reflexión sobre sí mismo como aprendiz de ciencias vía actividades experimentales; reflexión sobre las opiniones de los expertos acerca de la enseñanza a través de la lectura de los artículos propuestos; y reflexión sobre su propia enseñanza desde sus prácticas educativas. En estos ámbitos los estudiantes profesores se enfrentan a actividades de formación, cuyas tareas de aprendizaje representan de forma explícita tanto las bases del conocimiento para la enseñanza como los contenidos y procesos que subyacen a la práctica reflexiva en sus diferentes niveles de reflexividad (p. ej., técnica, práctica y crítica). Esta perspectiva de formación docente les brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar la identidad reflexiva y el desarrollo profesional docente de carácter crítico. Desde luego, estos dos elementos epistémicos fundamentarán el sistema de conocimientos, creencias y valores del futuro maestro, con el ánimo de orientar una enseñanza-aprendizaje de las ciencias que apoye a los jóvenes ciudadanos en el logro de una alfabetización científica de orden crítico para la acción social y política.

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 
CAPÍTULO 1
ELEMENTOS DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN LA FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES .
¿Qué se sabe de la práctica reflexiva?
¿De qué forma se conceptualizan los niveles de reflexividad en el marco de los intereses de conocimiento?
¿Qué modos de pensamiento fundamentan la comprensión de la práctica reflexiva? 
¿Cómo mediar el desarrollo de la práctica reflexiva en los profesores? . . . . . . . .32
¿Cómo el profesor en formación construye su identidad reflexiva? . . . . . . . . . . . 36
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
CAPÍTULO 2
LA REFLEXIÓN CRÍTICA, HERRAMIENTA SOCIOCOGNITIVA QUE AYUDA A MEDIAR LA FORMACIÓN DEL PROFESOR DE CIENCIAS DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL
Reconceptualización de la reflexión crítica 
La reflexión crítica como una herramienta social y cognitiva que construye el andamiaje para aprender a enseñar
Elementos que configuran la reflexión crítica 
CAPÍTULO 3
LA PRAXIS PEDAGÓGICA COMO PROPUESTA DE UNA EDUCACIÓN EN CIENCIAS PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL 
La praxis y la formación de profesores de ciencias como sujetos políticos 
La educación para la libertad desde la enseñanza de las ciencias .
CAPÍTULO 4
EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS, INSTRUMENTO EDUCATIVO DE CARÁCTER POLÍTICO 
Conceptualización del currículo desde los intereses de conocimiento de Habermas 
El currículo de las ciencias de carácter crítico orientado a la acción sociopolítica .
Dimensiones de conocimiento que fundamentan las acciones sociopolíticas .
Transformando las metas del currículo de ciencias de carácter crítico basado en acciones sociopolíticas en propuestas de enseñanza concretas .
Conclusiones 
CAPÍTULO 5
DESARROLLO DE LA IDENTIDAD REFLEXIVA EN LOS FUTUROS PROFESORES DE CIENCIAS: EL CASO DEL CURSO DE «DISEÑO DE PROPUESTAS DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS» 
Metodología 
Resultados 
Conclusiones 
CAPÍTULO 6
LA PRÁCTICA DOCENTE, ESCENARIO APROPIADO PARA EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD REFLEXIVA Y PROFESIONAL 
Metodología
Discusión de resultados 
Categoría 1. La estrategia del par reflexivo y la escritura de diarios reflexivos, elementos claves en el desarrollo de la práctica reflexiva 
Categoría 2. El desarrollo de la reflexividad como un proceso progresivo
Categoría 3. La práctica reflexiva como elemento fundamental de la deconstrucción de la identidad profesional del profesor hacia una formación sociopolítica 
Categoría 4. La retroalimentación juega un papel clave en el desarrollo de la identidad profesional de los futuros profesores 
Conclusiones .
REFERENCIAS