La acción docente en el centro y en el aula

El autor considera que las nuevas condiciones sociales y económicas exigen y provocan cambios profundos en las demandas que se le hacen a la escuela, tanto en el ámbito de los contenidos, como en el de los procesos y en los recursos de aprendizaje. Sin embargo, esta modificación de las demandas no puede ser satisfecha plenamente desde las representaciones y las practicas convencionales docentes.

Por el contrario, aquellas sólo pueden satisfacerse a partir de una reconceptualización del trabajo docente y de la comprensión de una mayor complejidad de las actuaciones profesionales.

El propósito de esta obra es ofrecer a los lectores, profesionales de la educación y estudiantes en las diversas titulaciones de educación, herramientas conceptuales y prácticas que les permitan desarrollar el trabajo docente desde una doble dimensión: la individual como responsable de la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y la colegiada, como miembros de un equipo docente que articula y desarrolla propuestas formativas globales.

CONTENIDO

Introducción

1. El equipo de centro y su acción educativa

1. ¿Pueden tener perfil los centros docentes?
2. Respuesta de calidad que requieren de una vertebración del equipo docente
3. ¿A qué llamamos equipo docente?
4. El trabajo en equipo del profesorado como referente de calidad
5. Equipos docentes y departamentos, pero ¿en qué modalidad de relación?
6. Trabajo en equipo educativo ¿para hacer qué?
7. Algunos obstáculos para el desarrollo del trabajo colaborativo en los centros

2. La organización y la gestión de centro

1. El clima de trabajo e indicadores posibles
2. La organización pedagógica del equipo de centro y su funcionalidad
3. Características de la coordinación en el ámbito pedagógico
4. Los perfiles de los departamentos y del equipo docente de ciclo y curso
5. Participación de padres y alumno en los procesos formativos
6. Factores condicionantes de un nuevo modelo de acción tutorial de centro
7. Orientación de la escolaridad y práctica de la acción tutorial de equipo docente
8. Causas que pueden limitar la acción tutorial de centro

3. La organización de los alumnos y del trabajo en las aulas

1. Una aproximación al concepto de aula
2. Propósitos educativos y referentes para comprender la vida de un aula
3. Organizar y gestionar la enseñanza en el aula
4. Los espacios del aula y su funcionalidad
5. Funciones dominantes en la organización y desarrollo del trabajo escolar
6. La organización del aula como espacio social y de aprendizaje
7. Los tiempos del aula o, ¿tener o no tener tiempo?
8. El tiempo de los alumnos
9. Atender a la diversidad del alumnado en el aula

4. La comunicación en el aula

1. La movilización de actitudes positivas en los alumnos
2. Explicar a los alumnos
3. Explicar en situaciones no formales
4. Preguntas de los profesores y respuestas de los alumnos
5. El desarrollo de actividades compartidas entre alumnos
6. Las funciones del profesorado en la organización del trabajo en grupos pequeños
7. Modalidades de intervención en la atención a la diversidad en el aula

5. La planificación del trabajo por parte de los profesores

1. Planificar la enseñanza y la actividad de los alumnos
2. La planificación del trabajo en el aula
3. Otros aspectos que influyen en la planificación del trabajo en el aula
4. Algunos sesgos corrientes en la planificación de la actividad educativa
5. Planificar la mejora de los aprendizajes de los alumnos
6. ¿En qué escenario docente nos situamos?
7. Aspectos que se deben considerar en una propuesta de mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje

• Favorecer actitudes positivas hacia el aprendizaje
• Desarrollar experiencias y oportunidades de aprendizaje que potencien actitudes y hábitos de pensamiento en autonomía
• Diversificar los diferentes tipos de tareas de aprendizaje
• Comunicar los niveles de actuación que deberían conseguir los alumnos
• Prever, y ensayar si es necesario, los pasos de la tarea a emprender
• Estimular conductas de naturaleza cognitiva que mejoran el conocimiento
• Profundizar en el dominio por parte de los alumnos de recursos de trabajo individual y de equipo
• La coordinación de los profesores en el seno del equipo

6. La evaluación de los aprendizajes: concepción, propósitos y efectos de la misma

1. Claves del concepto de evaluación
2. Los sesgos de la evaluación
3. Tipología de la evaluación
4. La evaluación como regulación
5. ¿Evaluar situaciones de aprendizaje o evaluar a los alumnos?
6. ¿Hasta qué punto son neutrales los procesos de evaluación?
7. Aspectos que pueden ser evaluados en los alumnos
8. Modalidades de evaluación

• Evaluación mediante pruebas
• Evaluación mediante criterios de regulación externa desarrollada por el equipo docente
• Evaluación mediante criterios de regulación desarrollada por el profesor
• Evaluación mediante criterios de regulación interna por parte de los propios alumnos o autoevaluación

9. Los diagnósticos y su validación
10. La información y su contraste en el seno del equipo
11. Actuaciones derivadas de los diagnósticos emitidos en el proceso de evaluación

Bibliografía