Ars docendi

Los profesores universitarios, son expertos destacados en su materia sin lugar a duda. No obstante, no obtienen tina formación básica en psicología, ni pedagogía como es común en la educación primaria y secundaria. Este libro quiere cerrar esta brecha, da una pequeña sinopsis introductoria del estado del arte respecto a teorías de enseñanza y aprendizaje. Pregunta, ¿Cómo podemos manejar la diversidad entre estudiantes respecto a inteligencia y motivación?, ¿Cómo podemos diagnosticar y posiblemente mejorar nuestras competencias en el campo de la didáctica, comunicación y evaluación?, ¿Qué y para qué estudian nuestros alumnos y cómo podemos estructurar cursos y clases a partir de estas temáticas?

 Da un panorama de diferentes medios tradicionales y electrónicos de enseñanza y formas sociales de ello en el ámbito presencial y virtual, pero también sobre formas de asesoría personalizada.

Concluye con una reflexión de la inmensa responsabilidad que tienen los profesores para la biografía educativa de sus estudiantes y cómo estar a la altura de ella.

ÍNDICE

Agradecimientos y nota previa

• ¿Por qué didáctica universitaria?

• Creencias erróneas –en lugar de un prólogo
• Didáctica universitaria: introducción al tema, descripción general del libro
• Límites de la didáctica: ilusiones pedagógicas de visión general y orden en el caos

• ¿Qué significa enseñar?

• Materia, métodos, competencias sociales y personajes, y enseñanzas de aprendizaje
• Tres modelos

     El embudo de Núremberg: llenar al estudiante recipiente

     El modelo del transmisor-receptor: ajustando las antenas

     El modelo de la comunicación diferenciada: las cuatro lenguas y las cuatro     orejas

• Resumen y conclusión

• ¿Qué significa “aprender”?

• Teoria del aprendizaje conductual: el aprendizaje como control de comportamiento “desde el exterior”
• Teorías cognitivas del aprendizaje: el aprendizaje como actividad “desde adentro”
• Teorías del aprendizaje (re)constructivistas: el aprendizaje como construcción “entre nosotros”
• Teorías del aprendizaje desde una psicología evolutiva: el aprendizaje como mecanismo de sobrevivencia y bienestar propio
• Resumen y conclusión

• ¿Quién enseña?

• Las cuatro competencias centrales del profesor
• La personalidad del profesor
• El equipo interno
• El profesor entre técnico y arbitro
• Microenseñanza
• Teorías institucionalistas de la enseñanza
• ¿Qué valoran empíricamente los alumnos de sus profesores como “buena enseñanza”?
• Resumen y conclusión

• ¿Quién aprende? Tipos de enseñanza y aprendizaje en la psicología pedagógica

• ¿Se puede categorizar a individuos únicos?
• Inteligencia
• Motivación
• Los sentidos y el sentido estudiantes con limitaciones físicas y discapacidades
• Diferencias de personalidad en el comportamiento de aprendizaje
• Intuición jurídica
• “La juventud de hoy en día”
• Resumen y conclusión

• ¿Para qué se debe estudiar?

• Los capitals culturels entre el crecimiento de la complejidad social, la diferenciación académica y el desarrollo personal
• Currículos
• Claridad de objetivos de aprendizaje
• Sobre el papel central de los exámenes –algo sobre la psicología pedagógica de la evaluación
• Propedéutica profesional y doctrina pura
• La plaga del plagio
• Resumen y conclusión

• ¿Qué se debe aprender?

• PREGUNTAS DIDÁCTICAS A LA MATERIA
• Corriendo a larga distancia o perforando profundamente – las reducciones didácticas
• La taxonomía de los objetivos acumulativos según B. Bloom
• Conocimiento reproductivo
• Entendimiento
• Aplicación
• Análisis
• Evaluación
• Creación
• Excursus: enseñando con humor
• Resumen y conclusión

• ¿Con qué enseñar? El uso de los medios

• La voz humana
• El lenguaje corporal
• El tablero y sus perfeccionamientos
• El videobeam
• El retroproyector
• El papelógrafo (flipchart), tarjetas y pinboards
• Internet
• La maleta profesional
• Resumen y conclusión

• ¿Con quién se debe aprender? Formas sociales del aprendizaje

• Clase magistral
• El trabajo individual y en pareja
• Trabajo en grupos
• Presentaciones y exposiciones
• Seminarios
• Métodos de enseñanza orientados a la acción: proyectos, practicas, pasantías

El estudio del caso
El juego táctico
El proyecto
La excursión
El periodo de practica

• Resumen y conclusión

• ¿Cómo ayudar al estudiante especifico?
  asesoría personalizada y tutorías

• Asesoría personalizada
• Asesoría orientada psicoanalíticamente
• Asesoría orientada humanísticamente
• Métodos orientados a la conducta
• Trabajo con tutores
• Resumen y conclusión

• ¿Cuándo enseñar(qué) la planificación y el cronograma de la clase

• Las fases del curso y de la lección
• Acoplamiento del grupo
• Fase inicial
• Elaboración
• Transferencia y aplicación
• Repetición, ejercicio y fijación
• Evaluación
• La metáfora del sándwich
• Resumen y conclusión

• ¿Dónde se debería enseñar, dónde se enseña?

• La universidad entre locus amoenus y fábrica de capital humano
• La sala de seminarios y el aula de clase
• El papel central de la biblioteca ¿incluso hoy?
• Elearning: aprendizaje en la idea global de la lejanía social y espacial
• Resumen y conclusión

• Ética profesoral
• Resumen y perspectivas
• Referencias utilizadas

Tabla de figuras y sus fuentes